论大学汉语教学中批判性思维的培养

【摘要】新疆的汉语教学及双语教学虽然蓬勃发展，可是三股势力的干扰破坏也从未停止，他们不断散布谣言，造成很多少数民族学生不愿意学习汉语，担心母语危机，所以汉语水平难以满足工作和发展的需要；有些少数民族学生的汉语知识和水平虽然越来越好，可是教学中批判性思维教育严重缺失，造成学生思维能力依然很薄弱，遇到问题不会正确分析认识，盲目轻信各种有害信息，尤其是遇到三股势力及别有用心的人通过网络、手机、音视频散布的各种制造民族矛盾、危害国家统一、煽动仇恨暴力的极端错误的信息时往往头脑不清、是非不明、立场不稳、行动暧昧，极其容易被误导，没有运用汉语能力全面提升个人的知识和文化修养、加强民族理解与互信，无法成为维护新疆和谐稳定、创新发展的人才。所以，在目前批判性思维普遍缺失的时代背景下，新疆少数民族大学汉语教学追求的根本目标不应该只是达到能够流利地运用汉语，其根本目的应该是通过汉语教学培养出能既精通汉语，又能够批判性思维的和谐新疆的建设者。但结合新疆的实际情况研究大学汉语教学中应如何培养学生批判性思维的理论和实践都几乎没有。所以本探索试图为新形势下的少数民族大学汉语教学寻找更为符合实际形势所需要的视点和价值，并做了一些实践尝试，从而有望丰富和发展少数民族地区汉语教学的理论和实践成果，这不仅有利于汉语教学本身，有利于学生的全面发展，也有利于新疆的社会和谐稳定和创新发展。本文针对当前的社会现状及新世纪新疆的政治经济和社会稳定发展对和谐创新人才的需求，提出培养学生批判性思维的必要性和迫切性。并在对批判性思维概念、分类、构成、标准进行必要的归纳介绍的基础上分析探讨批判性思维培养的重要性及可行性，并积极大胆地尝试在大学汉语教学中通过汉语学科知识的教学来培养少数民族大学生的批判性思维，并对教学的效果进行了总结反思，以促进未来的更有成效的研究。本文共分五个部分：第一部分，引言及文献综述。主要叙述了我国尤其是新疆的教育教学中存在的批判性思维缺失的问题，对汉语教学的概念作了界定，对相关文献进行了综述。第二部分，批判性思维的概念和标准。对批判性思维的内涵、构成和分类进行了界定和区分，指出批判性思维精神培养的重要意义。并归纳出了衡量批判性思维的重要标准。第三部分，论题重要性之认识。分别从汉语教学的现状、新疆社会形势发展以及大学教育的目的等三个方面来进行了阐述。第四部分，批判性思维教学的内容和途径。首先指出批判性思维的可教育性，然后阐述了批判性思维要培养什么和怎么培养的问题，为汉语教学中如何培养学生批判性思维提出了理论和方法指导。第五部分，汉语教学中培养批判性思维的实践与思考。这是笔者在批判性思维理论及思辨基础上所做的不太成熟的课程试验和总结，对以后的批判性思维汉语教学有着实践参考意义。首先倡导转变汉语教学的理念，然后叙述了综合课及阅读课、写作课等语言技能课培养批判性思维的方法，最后对教学实践及效果进行了反思，期望以后的批判性思维汉语教学能有更好的发展。
【作者】陈锐；
【导师】李少平；
【作者基本信息】喀什师范学院，课程与教学论，2014，硕士
【关键词】汉语教学；新疆少数民族；批判性思维；思维发展；

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