初中生浮力概念转变的心理机制研究

【摘要】在一门学科，学生系统的掌握一系列概念和概念之间的关系显得尤为重要，学生因为自身经验及教学内容局限，会对于某个概念甚至相关概念之间的关系产生错误的认识，因此怎样考察学生的概念结构、学生概念转变的心理机制的成为科学教育研究中的热点。本研究采取定量和定性结合的模式，以自编浮力知识测试题为工具，对普通初三年级73名学生进行了问卷调查并结合调查结果对15名学生经行访谈，我们通过问卷调查、访谈的结果及学生概念图的绘制，分析出了学生浮力概念结构的特点及浮力学习的概念转变机制。本研究主要针对的问题是：中学生的浮力概念结构有着什么样的特点及其概念转变的机制有哪些。本研究得出以下结论：学生浮力概念结构的特点一、学生浮力概念结构中，压力差概念是压力、压强知识解释浮力的核心概念。二、密度差概念是学生浮力概念结构的重要枢纽。三、在学生概念结构中，学生容易忽略悬浮状态与二力平衡的联系，造成浮力概念的不完整。四、在学生的概念结构中，学生对于竖直、垂直概念的掌握是浮力的方向必不可少的一个部分。学生浮力概念转变的机制逻辑分析：学生是通过概念、判断、推理等思维形式完成问题状态的判断、问题的可行方案的提出、尝试解决问题的心理机制。归纳总结：学生联系多个相关概念，结合实例，归纳出它们所共有的联系，与核心概念形成一个完整的概念结构。理解接受：理解接受包括理解、接受两个部分。理解指的是学生对于概念的内涵、外延及来源等有着全面的认识；接受是在理解的基础上，将概念纳入到自己的概念结构中去，使之与自己的概念结构形成实质性、有意义的联系。
【作者】赵志栋；
【导师】韩琴；
【作者基本信息】山西师范大学，基础心理学，2014，硕士
【关键词】中学生；浮力；概念图；概念结构；概念转变；

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