《提高自己》教学设计

【摘要】汉字教学之难,历来为各家所公认。国内外汉语教学界对汉字教学法的探讨为汉字教学提供了很多有益的见解与指导。徐通锵先生在九十年代系统地论述了“字本位”理论,为国内汉语研究开辟了一条新的道路,同时也引领众多学者从“字本位”这一视角审视对外汉语教学；法国学者白乐桑在其长达四十年的法国汉语教学过程中总结得出的“法式字本位”教学法,则是国外汉字教学领域的一大成就。对于汉字教学,语、文“分”“合”之争聚讼不断,莫衷一是。但就现实教学情况而言,大多数高校或其他从事对外汉语教学的相关单位,并没有将汉字教学作为一门独立课程分列出来。在对教学法的选择上,学界则逐渐达成了共识,基本形成这样一种认识,即任何一种试图寻求最优教学法的努力都终将失败,对外汉语教学只能在多种教学法的混合搭配使用下才能达到最优教学效果(学习效果)。有鉴于此,本文将“字本位”教学法及与之有紧密联系的认知心理学作为主要的理论基础,利用当前对外汉语主流教材,立足于当下大多数从事对外汉语教学工作的院校都开设的综合课课型,在具体的教学设计与教学实践中探讨多种教学法在对外汉语课堂中的综合运用(以汉字教学为主要内容)。当然,由于立足于综合课课型,因此本篇教学设计将不仅仅限于汉字教学,而是将汉字教学任务放在传统综合课固有的词汇、课文、语法框架内完成。本文主要由以下七部分组成：第一部分,对外汉语教学现状简述。简要说明对外汉语教学困境,本篇论文创作原因与创作目的。第二部分,汉字教学困境成因。汉字独特的结构、不同于音素文字的认知方式、当下汉字教学方法所存在的弊端,都成为汉字难教难学的原因,本部分从几个不同视角剖析了汉字教学难题的成因。第三部分,“字本位”理论及其在对外汉语教学中的运用。本章介绍了字本位理论对汉字的独特认知方式、字本位教学法与传统汉字教学方法的差异。引述国内学界对于“字本位”理论存在的争议,在肯定“字本位”教学法优越性的同时,论述当下对外汉语教学实际环境与该理论的扦格,结合笔者在对外汉语教学实践(实习)中的一些感悟,对各种问题与教学观点提出一些个人意见,提出理论方法与现实教学环境相适应的主张。第四部分,教学法与心理学理论简述。本篇论文不止是对汉字(字本位)教学法的一次实践尝试,也是运用多种教学法实施教学的一次设计,在不同的教学流程中分别运用了一种或是多种教学法。笔者认为有必要对本文出现的教学法和依据的心理学理论进行扼要介绍。第五部分,具体的教案设计。以杨寄洲主编的《新编汉语教材》第三册(上)第十课为教学内容,编写一个四课时的教案设计,设计对象包含教学对象、教学目的、教学媒体、教学重难点、教学步骤等部分。在教学步骤中,把汉字作为教学重点,综合运用多种教学法进行教学尝试,同时,作为综合课,兼顾其他教学内容,词汇、语法、课文都是本课教学内容,力求在现有课型课时的基础上,有效地进行汉字教学。第六部分,教学设计分析与评价。从教材分析、教案编写目标、教学原则等几个方面分析这篇教案；对这篇教案的创新点与不足予以评价。第七部分,结语。对本篇教案编写存在的问题进行梳理,对字本位教学提出一些建议。
【作者】彭梦青；
【导师】罗进军；
【作者基本信息】华中师范大学，汉语国际教育，2014，硕士
【关键词】汉字教学；字本位；教学设计；教学设计分析；

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