【摘要】沉默与言说一起构成了人类的交际,但沉默作为一种非言语交际形式,其自身所具有的情境性和模糊性也在很大程度上决定了其内涵的双重性以及功能的两极性。从一般的人际交往走向具体的课堂教学情境,课堂沉默同样也具备这样的特点,消极的沉默阻碍了师生之间的情感表达及教学的展开。留守儿童的家庭背景和教育环境在一定程度了影响了其自我认知和情感态度的发展,促使其在课堂上的表现行为与非留守学生相比具有区别性特征。本 […]